视角｜职业院校“三教”改革需注重育人文化的培育与深化
2025-10-18 院校招生
《国家职业教育改革实施方案》明确提出要推进“三教”（教师、教材、教法）改革，其中教师被视为核心要素。长期以来，职业院校主要通过加大经费支持、提升招聘标准和推动在职教师能力升级三条路径来加强师资建设。这些举措虽为基础保障不可或缺，但从高质量发展的视角看，真正关键的是培育与强化“育人”文化——这不仅是教师队伍建设的高级目标，更是其本质追求。
职业教育不仅要培养具备专业技能的人才，更要塑造身心健康、人格完整的个体。当前，以人工智能、量子信息、虚拟现实等为代表的第四次工业革命正重塑社会结构与人类生活方式，也深刻挑战着传统价值观体系。信息过载与消费主义盛行让人们在享受便利的同时陷入迷茫与空虚。因此，“全人”教育被赋予新内涵：既要有高效执行的能力，也要有批判思维、创新意识、道德判断力以及审美素养，才能适应未来社会的发展需求。
当前教师育人意识不足的问题凸显尽管时代提出更高育人要求，不少职业院校尤其是专业课教师仍停留在单纯技能训练层面，忽视了教育的根本使命。这种窄化的职业教育观导致育人功能缺失，进而影响整体质量提升。究其原因，一方面源于职业院校长期形成的“重技轻德”办学文化；另一方面，专业课教师普遍认为德育是思政或公共课教师的责任，自身缺乏相关能力和动力，尤其在缺乏量化评价机制的情况下，更难形成主动育人的内驱力。
构建专业课教师育人文化的三大策略培育专业课教师的育人文化是一项系统工程，当前可采取以下措施：
培训先行：唤醒育人意识应采用案例教学法而非单向知识灌输的方式开展培训，围绕真实教学场景设计内容，从认知、情感、意志到行动多维度植入育人理念，使教师能感知、理解并实践育人原则。同时，也要加强对学校管理层的培训，增强他们对校园文化建设的领导力，从而带动整体育人氛围转变。
考核引导：推动理念落地虽然难以用传统方式衡量教师是否贯彻育人理念，但可通过督导常态化听课，现场观察教学行为并给予反馈指导，逐步将育人要求融入日常教学评估体系，让育人不再是口号而是行动指南。
环境浸润：让文化看得见、摸得着育人文化需具象化呈现。可通过优化校园环境、建设校史馆与特色博物馆、讲述优秀校友故事、制定以学生为中心的管理制度等方式，打造物质与制度层面的文化载体，使育人理念变得可感可知，潜移默化地滋养教师的育人情怀与责任感。
作者：赵蒙成 马雷鸣
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