2022年度职业教育国家级教学成果奖中“立德树人”导向的获奖项目深度解析

职业院校立德树人教学成果的时代特征与政策建议

——2022年职业教育国家级教学成果奖“立德树人”主题获奖成果分析

刘宝民，褚凤，段红

成果分布情况解析

国家级教学成果奖是对职业院校育人成效和教改创新的集中体现。2022年该领域共评出49项成果，呈现出服务国家战略、聚焦课程思政、强化体系构建和注重文化传承等鲜明时代特点。同时，也暴露出地域、单位类型和完成人结构不均的问题。

成果归属地与完成单位分布特点

从区域看，东部地区如山东、广东、江苏等地成果突出，而部分西部省份尚未实现突破。高职院校占比超七成，中职学校和研究机构参与度偏低，反映出中职教育科研基础薄弱。合作形式多样，“校+企”“校+校”为主，说明产教融合趋势明显，跨单位协作已成为主流模式（见图1）。

完成人身份与团队构成特征

第一完成人多为校级领导或中层干部，一线教师仅占极小比例，凸显行政主导倾向。每项成果平均由14人完成，人数跨度大，说明项目普遍具有系统性和协同性。团队建设应更加重视一线教师参与，推动教学改革落地生根。

主题内容分布及热点聚焦

成果主要集中在思想政治教育类（占75%以上），其次为育人模式、课程思政和劳动教育等方向。其中，“育人模式”类成果占比近一半，而作为关键课程的思政课获奖比例偏低，亟需加强其在成果申报中的权重与支持力度。

典型亮点：政治引领与改革创新并重

一等奖成果如《“理论铸魂、文化固本、实践笃行”高职院校“大思政”育人体系构建与实践》等，紧扣国家战略需求，在红色文化育人、民族团结进步、网络思政创新等方面形成可复制经验，体现了新时代职业教育立德树人的深度探索。

培育启示：五维评审导向与精准选题策略

建议建立政治导向、理论深度、实践效果、创新水平和推广价值五维评审标准。选题既要延续育人模式、课程思政等稳定主题，也要关注数字化转型、心理健康、人工智能等新兴议题，增强成果的时代适应力与问题解决能力。

政策优化路径：均衡发展与质量提升双轮驱动

应调整成果分类边界，将职普融通等内容移出立德树人范畴；对欠发达地区给予名额倾斜；明确一线教师优先推荐机制，减少校领导占比。同时，将成果培育纳入“双高计划”动态考核体系，鼓励多元主体共建共享，全面提升职业院校立德树人实效。