智能体技术赋能职业教育新路径

创新人才培养：从传统技能到新型技能

我国正加速培育新质生产力，以应对新一轮科技革命和产业变革的挑战。技能作为产业升级的核心要素，其水平高低与体系优劣直接关系到新质生产力的发展成效。

在人工智能时代，重复性劳动逐步被替代，同时涌现出大量人机协同的新岗位。对于技能劳动者而言，动作技能比重下降，而心智技能愈发重要——能够综合运用多种手段创造性、迁移式解决问题的能力，成为高技能人才的关键特征，这正是适应新质生产力要求的复合型与创新型技能集合。

职业教育需从单一操作技能培养转向复合创新能力培养，而智能体为此提供了实现路径。湖南部分高职院校已率先实践，例如湖南工程职业技术学院教师开发的旅游方案设计智能体，可通过简单对话自动生成个性化旅游计划。这意味着学生不再仅依赖方案设计能力，更需掌握客户关系管理、需求洞察、智能优化及持续改进等柔性与心智技能。

助力技术服务：从信息孤岛到协同创新

根据分布式认知理论，技术知识不仅存在于个体内部，还分布在人与工具、环境之间，通过互动生成。然而，职业教育常因校企壁垒陷入“信息孤岛”，难以协同攻克企业实际问题，且成果难于共享。

大模型擅长通用推理，而技术服务类智能体则聚焦具体场景任务。由企业大师、学校名师与一线技工共建的智能体，可将分散的技术知识集中整合至面向生产流程的程序中，借助人机协作实现一线技术难题的创新解决。

湖南铁路科技职业技术学院联合18家铁路局、20家地铁公司，汇聚43位企业专家、620名技师和23位教师，打造了“钢轨探伤AI智能体”。该系统支持异地实时协作，形成“检测在现场、诊断在云端、专家在全球、服务在身边”的智能化服务体系。目前已完成214项技术会诊，输出200余套标准化解决方案，累计服务全国铁路工人5万人次、在校生10万人次。

改变教育形态：从固定时空的个体到泛在时空的共同体

职业教育面临复杂的时空与主体关系，如何实现产教融合在时间和空间上的深度融合，一直是改革难点。本质上，职业教育是跨界教育，既要打通学校与企业的物理边界，也要融合正规与非正规学习空间。

引入智能体后，产教关系显著拉近，物理空间在虚拟环境中重叠，各主体通过智能体高效互动。大模型化身师生的“数字分身”，以代理形式开展深度交流，推动师、生、机协同成长。学生可自由穿梭于真实生产和服务场景，随时获得校企双导师的精准指导；教师也能同步参与企业实践，不断提升专业能力。

在这种智能应用场景下，职业教育内外部环境演化为结构清晰、富有张力的新社会空间，师生的存在方式从固定时空中的个体，转变为跨地域、跨时间的泛在共同体。无数个数字分身即时传送到目标企业实践场域，真正实现“随时随地学、随需随练”的教育新生态。

（作者：曹钰涵 毕树沙，单位：湖南省教育科学研究院）

来源：中国教育报