从中高职衔接迈向协同育人新模式

多形式贯通学制

中高职一体化培养是我国职业教育改革的重要方向，既是国家战略的明确要求，也体现了职业教育类型特征的时代演进。它旨在为学习者构建一条连续、稳定的成长路径，并具备三个核心属性，呈现出明显的进阶性特点。

长期以来，中职与高职在学制上相对独立，中职以就业为主导，导致两者之间存在明显断层。随着中职定位向升学与就业并重转变，打通这两个阶段成为必然趋势，从而确保学习内容和方式的一致性，减少重复与资源浪费。

近年来，多地积极探索中高职贯通模式，江苏、上海、广东和浙江形成了具有代表性的四种路径。江苏采用“上引”策略，依托中职优势设立联合职业技术学院，整合资源实现优化配置；上海则推行“下移”模式，新建高职院校向下延伸学制，在同一校内完成连贯培养，有效解决质量保障难题；广东通过组建职教集团实现师资与实训资源共享，推动两层次协调发展；浙江聚焦“对接”，利用区域内高水平高职与优质中职资源联动，服务地方产业需求，助力教育公平。

这些模式不仅理论基础扎实，也在实践中验证了可行性，重构了中高职贯通的物理结构，为进一步制定统一标准、设计连贯课程体系和分层能力培养提供了坚实支撑。

连续性增强培养

尽管多形式贯通是外在表现，但中高职一体化的核心在于为学生提供持续发展的通道，真正实现“由外到内”的能力提升过程——即所有教育资源最终都要作用于个体发展，促使身心机能逐步增强。

要达成这一目标，需坚持两个原则：一是“抓住不变”，即始终锚定职业教育的类型本质；二是“连续聚焦”，集中力量作用于关键节点。第一个关键点是行动性知识的学习，这是职业教育区别于普通教育的核心特征，应随年级升高不断提升其比重；第二个关键是“做中学”的教学方法，强调项目化学习、实践导向的教学组织形式。

这种连续增强的过程，应遵循从素养到知识再到能力的逻辑顺序：以规则意识为核心素养为起点，以基础知识与技能为文化底座，逐步过渡到岗位胜任力，最终完成择业与就业的闭环。这一机制的落地，离不开制度保障和教师队伍的专业协同，治理水平的提升尤为关键。

规模化形成新质生产力

当前职业教育正从探索走向成熟，应摆脱试错式推进，转向基于规律的研究与政策驱动，稳步培育教育领域的新质生产力。

在中高职一体化进程中，“连续性”至关重要。首先要做的是经验验证，对已有成果进行区域推广，筛选出真实有效的解决方案，同时剔除虚假经验，净化改革环境。教育研究机构应深入提炼成功做法，将其与理论结合，转化为可复制的问题应对策略。

随后进入“制式化”阶段，将实践经验上升为制度规范，借助政策引导快速释放改革红利。这种新型生产力具备规模化、集约化、高质量三大特征，源于科学决策和系统协作。

最终目标是检验人才培养是否契合区域经济社会发展需求（适应性），以及社会是否普遍认可职业教育的价值（吸引力）。只有当人才供给精准匹配产业需要、公众主动选择职业教育时，中高职一体化改革才算真正落地见效。

作者：朱孝平系浙江省金华市教育教学研究中心副主任

来源|中国教育报