从系统思维角度出发，探索高职院校“五育融合”背景下课程思政与协同育人机制的创新构建

系统思维下的课程思政协同育人机制构建

系统的效能取决于其组成要素的质量与结构的合理性。高职院校若想提升育人实效，必须从系统视角出发，优化各育人环节间的协同关系，打破传统教育中课程与思政割裂的壁垒，推动各要素之间互动融合、优势互补，最终形成一个结构清晰、功能高效、运行顺畅的课程思政协同育人体系。

强师育人：师师互动，促进育人主体协同育人

教师是课程思政落地的关键力量。《纲要》强调，广大教师需增强育人意识、找准育人切入点、提升育人能力，确保课程思政真正落实见效。为此，高职院校应打破单一教学主体局限，构建以思政教师和专业教师为核心，教学督导与党政干部共同参与的育人共同体。通过跨专业听课指导、现场观摩教学、经验交流研讨等形式，打造“督导交叉指导+干部亲临观战+教师深度互动”的多维协同模式。同时，明确思政教师在机制设计中的主导作用，为其提供专业支持，帮助专业课教师精准挖掘课程中的思政元素，让专业知识更具温度与情怀。此外，定期组织教学研讨会议，强化教师间的经验互鉴与能力共促，实现“强强联手”，全面提升育人合力。

专业育人：术道同行，促进育人场域协同育人

专业是人才培养的核心单元，也是实施思想政治教育的重要阵地。面对多元价值观冲击，高职院校应坚持“术道并重”，将思政引领融入专业教育全过程，培养兼具职业素养与道德品格的新时代人才。首先，构建“价值塑造—知识传授—能力培养”三位一体的专业育人模式，在课程设置中嵌入符合行业需求的价值导向和素质要求，形成层次分明、相互支撑的课程思政体系。其次，巧妙融合社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、红色基因等思政资源，使其自然融入专业教学内容，引导学生在掌握技能的同时厚植家国情怀、传承责任担当。例如，新生入学时介绍专业发展脉络激发认同感；竞赛指导中强化团队协作与工匠精神；职业规划中树立正确择业观和创业意识。

课程育人：德技并重，促进育人渠道协同育人

课程是落实立德树人根本任务的主要载体。运用系统思维，打通思政课与专业课之间的壁垒，建立以思政课为引领、专业课为主体的协同育人机制，有助于实现育人效果最大化。一方面，深入挖掘专业课程中的思政元素，按行业背景、历史渊源、社会意义等维度进行分类整合，使二者纵向贯通、横向协同，增强课程的思想性与人文性。另一方面，改革评价方式，从单一的知识技能考核转向“知识+技能+思政”三维评估体系，突出对学生职业素养、品德修养与社会责任感的综合考量，真正做到“德技并重”，推动课程育人由形式走向实质。

文化育人：内化于心，促进育人方式协同育人

校园文化是润物无声的育人方式。根据系统开放性原理，高职院校应主动吸收企业文化的优质成分，推动校企文化深度融合，持续优化育人生态。一是引入企业物质文化，如实训室按真实工作场景布置，展示岗位标准、产品样品等，营造沉浸式学习氛围；二是借鉴制度文化，联合企业制定教学管理制度，植入先进管理理念与激励机制，帮助学生提前适应职场规则；三是传播行为文化，邀请企业家进校讲座，分享奋斗故事，激发学生创新动力；四是提炼精神文化，将工匠精神、契约意识、服务理念等融入校训、建筑命名、宣传栏设计之中，潜移默化地塑造学生的职业品格与价值追求。

实践育人：外化于行，促进育人路径协同育人

实践是知行合一的重要途径。高职院校需依托系统开放性和协同性，统筹校内外实践资源，让学生在行动中践行理想信念，实现从认知到行动的升华。校内方面，丰富实训形式，引入大数据、AI、VR等新技术，模拟真实项目流程，聘请企业骨干担任讲师，提升实践的真实感与专业度；校外方面，鼓励学生投身志愿服务、乡村振兴、社区帮扶等活动，锻炼服务能力和社会责任感。同时，建立全过程精细化管理机制：前期制定培训计划、中期跟进执行进度、后期收集反馈意见，确保实践活动有目标、有过程、有成效，助力学生在实践中成长成才。

来源丨《教育与职业》2023年第20期