赵志群：构建职教课程体系亟待破解的十大关键难题

工学结合课程的核心理念

北京师范大学教育学部职业与成人教育研究所赵志群博士在其新作《职业教育工学结合一体化课程开发指南》中，提炼出工学结合课程的本质特征：“学习的内容来自工作，通过完成工作任务实现学习目标”，体现了工作与学习的高度融合。

构建综合能力导向的培养体系

在课程设计之初，需明确培养方向：是聚焦于短期岗位技能训练，还是着眼于学生长期职业发展的综合职业能力？前者满足即时就业需求，后者则为持续成长奠定基础。

以学习领域重构专业课程结构

课程内容应源于真实的职业场景，将具体的工作任务转化为适合教学的“学习领域”。这种转化不是简单复制企业流程，而是基于教育逻辑对实践任务进行系统化处理，使学生在接近真实的环境中掌握“如何工作”的能力。

科学开展职业资格分析

通过系统化的方法（如专家研讨会）整合行业趋势、岗位职责和工作流程，形成涵盖生涯发展视角的完整职业能力模型。这一步骤确保课程内容既贴合实际又具备前瞻性。

从典型任务中提炼课程模块

专业课程内容应源自典型工作任务，但并非原样照搬。教师需根据教学规律对其进行“教育性调整”，使其包含工作对象、工具、方法、组织方式等要素，成为可教、可学、可评的学习任务。

依据工作过程设计课程框架

课程结构要体现工作的完整性——从信息获取到计划制定、执行再到反馈评价；同时覆盖所有关键要素，如任务内容、人员配置、设备使用及成果产出，并融入工作过程中的隐性知识。

按职业成长路径排列课程顺序

传统教学多关注认知发展，而忽视职业成熟度的演进。研究表明，从业者需经历从新手到专家的五个阶段，每个阶段对应不同的知识类型和能力要求。因此，课程序列应围绕这一成长逻辑展开，设计递进式学习任务。

用课业推动自主学习模式

课业是一种基于情境设计的综合性学习载体，由教师引导或学生独立完成。它是学习环境的具体化表现，也是课程开发的关键环节。合理设计课业文本资源，能有效激发学生的主动探究意识。

落实行动导向的教学策略

教学应鼓励学生以个人或小组形式围绕明确目标完成系列任务，在实践中掌握知识与技能。其核心在于“全过程行动”（信息→计划→实施→反馈）和“手脑协同”，并不排斥传统讲授法，而是强调灵活组合多种教学手段。

打造沉浸式教学空间

为了支持一体化课程落地，必须建设贴近真实工作场景的教学设施。校内应设立理论与实践融合的专业教室，校外则需建立“工学一体”的实习岗位，让学生在类职场环境中完成高质量的学习体验。

强化过程导向的质量管理机制

随着教学形式多样化，管理难度上升。此时，质量控制重心应转向教学者自我监控能力的提升。建立一套全面、动态的评估体系，帮助学校及时发现并优化课程运行中的问题，从而实现教学质量的持续改进。

来源：网络