徐国庆：优化教学品质，用优质课堂重塑职业教育形象

《职业教育提质培优行动计划》中的课堂革命

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》系统梳理了“提质培优”的核心领域，涵盖体系优化、产教融合、招生考试改革、治理能力提升、教师教材教法革新及教育信息化等方面。其中明确提出要推动职业院校开展“课堂革命”，针对生源多样化特征深化课程教学改革，这要求我们重新审视课堂教学质量的价值，引导教师回归教学本质，让知识传授真正成为职业教育高质量发展的落脚点。

以优质课堂重塑职教形象

课堂教学是所有教育活动的基础，对职业教育而言尤为关键。当前职教界在探索提升吸引力方面做了诸多努力，比如发展本科层次职业教育、改善技术技能人才的社会地位等。但一个更根本的问题不容忽视：必须从内部提升人才培养质量。如果学生无法通过学习获得预期的能力成长和职业发展，那么无论外部政策如何倾斜，职业教育的吸引力都难以持续增强。

现实中，部分职业院校存在教学内容浅显、思维含量不足、过程松散、成果不扎实等问题，导致学生缺乏获得感，这也是人们不愿选择职教的重要原因之一。而这个问题恰恰是职业院校自身可以解决的突破口。因此，《行动计划》强调应以课堂教学质量为抓手，通过教学模式的根本转变，扭转社会对职业教育的刻板印象，使其赢得用人单位与学习者的双重认可。

让教师真正回到课堂一线

为实现教学质量跃升，《行动计划》配套多项举措，如实施教学随机抽查机制、遴选典型教学案例、鼓励课堂教学成果申报等。但从执行角度看，首要任务仍是让教师“身在课堂、心在课堂、脑在课堂”。

首先，“身在课堂”意味着减少非教学事务干扰。许多职校教师忙于竞赛、培训或行政会议，反而挤占了备课和授课时间。对此需统筹安排各类评比活动，推行常态化赛事；同时制度化设计教师研修计划，确保其与日常教学协调一致。此外，学校应简化冗余会议和接待流程，在资源分配上体现“教学优先”的导向。

其次，“心在课堂”需要合理减轻教师负担。除授课外，职校教师还需参与调研、课程开发、校企协作等工作，若处理不当易造成精力分散。解决之道在于加强公共平台建设（如产业需求数据库、国家专业标准），并提供专业化课程指导，从而提高教师工作效率，让他们有更多时间和精力专注于课堂教学本身。

最后，“脑在课堂”要求教师具备深度教学设计能力。学生学习效果不佳往往不仅源于基础薄弱，也因教师未能将专业知识转化为可学、可思、可用的内容。教师应深入理解教育学、心理学等理论，并结合学科特点灵活应用，科学设计每一个教学环节，使知识传递更具逻辑性和启发性。

让教学重心回归知识本位

推进“课堂革命”的实质，是要引导教师把关注点聚焦到有效知识传授上来，避免流于形式。

第一，理性看待教学方法。不少职校课堂陷入“炫技”误区，教师热衷展示各种教学法却忽视其适切性，甚至将方法本身当作目的。真正的高效课堂应重视学生是否真正掌握知识，而非表面热闹。评价体系应向那些注重知识落实的朴实课堂倾斜，凸显教师对知识进行教学转化的能力。

第二，审慎使用信息技术。当前一些课堂滥用多媒体手段，例如用微课替代教师讲解，导致教学节奏混乱、重点模糊。技术应服务于教学目标，而不是取代教师角色。过度依赖技术反而削弱了教师的教学掌控力，亟需建立科学的技术应用规范。

第三，平衡知识与技能关系。虽然技能训练是职教特色，但不应以牺牲知识学习为代价。现实中普遍存在“重技能轻知识”的倾向，影响了社会对职教质量的认知。现代职业教育必须坚持“知识+技能”双轮驱动，即使面对基础较弱的学生，也要保持合理的教学要求，因为知识积累是思维能力和终身学习能力的核心支撑。

（作者：徐国庆）