2021下半年教师资格证教育知识与能力考点整理

教育知识与能力核心章节概览

教育知识与能力主要涵盖八大模块：教育基础理论、中学课程设置、教学实施策略、学生学习心理、青少年发展特点、心理辅导方法、德育体系构建以及班级管理与教师心理调适。以下整理了各考点要点，供参考学习。

教育的本质属性解析

教育的核心在于有目的性地培养人，这是它区别于其他社会现象的根本所在，也是教育最本质的特征。

教育对个体发展的促进作用

（1）内发论代表人物包括孟子（主张人性本善）、格赛尔（强调成熟机制的作用）。

（2）外铄论代表人物如荀子（认为人性本恶）、洛克和华生（强调环境塑造行为）。

（3）影响身心成长的因素主要有遗传、环境、学校教育及个体主观能动性。

（4）人的发展遵循顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性等规律。

教育目的的价值导向

（1）社会本位论支持者：孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德。

（2）个人本位论倡导者：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔。

（3）杜威提出“教育无目的论”，强调过程即目的。

课程类型与结构设计

（1）学科课程侧重间接经验获取，活动课程则聚焦直接体验。

（2）小学以综合课程为主，初中融合分科与综合，高中逐步过渡为分科教学。

（3）国家课程属一级课程；地方课程由省级教育部门制定，为二级课程；校本课程是三级课程，常以选修或特色课形式呈现。

（4）基础型课程夯实基本能力，拓展型课程拓宽视野，研究型课程提升探究素养。

（5）必修与选修课程并存，显性与隐性课程协同育人。

泰勒课程设计模型

该模式围绕四大环节展开：目标设定 → 内容选择 → 组织实施 → 效果评价。

课程文本的三种表现形式

（1）课程计划：明确开设科目是其核心内容。

（2）课程标准：作为教学质量评估的关键依据。

（3）教材：依据课程计划和标准编写，用于课堂教学。

新课程改革的主要方向

（1）理论支撑：人本主义、建构主义与多元智能理论。

（2）核心理念：一切为了学生的发展。

（3）总体任务：深化素质教育实践。

（4）具体目标覆盖课程目标、结构、内容、实施、评价与管理六大维度。

教学工作的五大基本环节

备课、授课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩评定构成完整教学流程。

教学过程的基本规律

（1）直接经验与间接经验相统一；

（2）知识掌握与智力发展同步推进；

（3）知识习得与思想提升有机结合；

（4）教师引导与学生主动参与相结合。

常用教学原则详解

（1）直观性原则：夸美纽斯提倡通过实物或图像进行教学，乌申斯基指出儿童依赖感官认知。

（2）启发式原则：孔子讲“不愤不启”，《学记》强调“道而弗牵”；苏格拉底用助产术启发思考；第斯多惠认为好老师应引导发现真理。

（3）巩固性原则：孔子主张“温故知新”，乌申斯基称复习为学习之母。

（4）循序渐进原则：《学记》提出“不陵节而施”。

（5）因材施教原则：孔子、朱熹均重视个体差异。

（6）理论联系实际原则：马克思主义强调知行合一。

（7）量力性原则：墨子主张量力而行。

（8）科学性与思想性统一原则：马克思主义指导下的教育价值观。

教学方法分类说明

（1）语言传递类：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

（2）直观感知类：演示法、参观法。

（3）实际训练类：练习法、实验法、实习法。

班级授课制的优势与局限

优点：高效普及教育、发挥教师主导作用、增强集体学习氛围。

缺点：难以兼顾个体差异、限制自主性培养、教学形式单一。

注意品质的四个维度

（1）注意广度：单位时间内能清晰感知的对象数量。

（2）注意稳定性：注意力持续集中于某一对象的时间长短。

（3）注意分配：同时处理多项任务的能力。

（4）注意转移：根据新任务主动切换关注焦点。

问题解决的心理机制

（1）过程四步：发现问题 → 明确问题 → 提出假设 → 验证假设。

（2）影响因素：问题特性、定势、功能固着、原型启发及个体特质。

（3）常用策略：手段-目的分析、顺向推理、反向推理、爬山法。

斯金纳操作性条件作用理论

强化分为正强化（给予奖励）和负强化（移除惩罚），均提高行为发生概率。

消退指不再提供强化物后，行为频率下降。

惩罚则是引入厌恶刺激以抑制不良行为。

学习策略的三大类别

认知策略：复述、精加工、组织；

元认知策略：计划、监控、调节；

资源管理策略：时间管理、环境优化、努力调控、求助技巧。

德育方法的应用路径

（1）说服教育法：通过讲道理影响学生认知。

（2）榜样示范法：借助优秀人物事迹感化学生。

（3）实践锻炼法：组织活动让学生在实践中锤炼品德。

（4）情感陶冶法：营造积极情境潜移默化育人。

（5）品德评价法：通过奖惩机制激励改进。

（6）自我修养法：引导学生自觉反思与成长。