中职课程改革培训与实施策略方案

中职课程改革培训方案

各市、县（市、区）教育局，各高等职业院校：

为深入贯彻全国职业教育大会精神，加快建立现代职业教育体系，拓宽人才成长路径，增强职业教育的适应性，全面提升高素质技术技能人才的培养水平，经研究决定，在全省范围内进一步推进中高职一体化课程改革。现将《浙江省中高职一体化课程改革方案》印发给你们，请结合本地实际，认真组织落实。

浙江省教育厅办公室

2021年6月17日

（此件公开发布）

《浙江省中高职一体化课程改革方案》

推动中高职衔接、强化贯通式人才培养，是构建中国特色现代职业教育体系的关键环节。近年来，浙江省积极探索课程改革与一体化育人机制，已形成一定品牌效应。但实践中仍存在目标不清、标准不一、内容重复、管理脱节等问题，与国家政策导向、区域产业需求和群众期待仍有差距。为此，立足省情，制定本改革方案。

指导思想

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，全面落实全国职教大会部署及《中国教育现代化2035》《国家职业教育改革实施方案》等文件要求，紧扣立德树人根本任务，突出职业教育类型特色，秉持“德技并修”理念，围绕人才成长规律，聚焦长学制技术技能人才培养，立足产业转型升级和区域高质量发展需要，明确方向定位，打造具有浙江辨识度的一体化课程体系，规范贯通培养流程，全面提升人才培养质量。

改革目标

以服务国家战略和地方经济为导向，以专业标准体系建设为核心，以课程改革为抓手，以协同育人为主线，充分调动行业企业参与积极性，构建契合浙江经济社会发展和学生终身成长需求的专业教学标准与课程体系；探索教研协同机制，深化人才培养模式创新，提升技术技能人才供给能力，助力中高职协同发展，满足高端岗位对高素质人才的迫切需求。到2025年，实现适合长学制培养的专业基本覆盖。

基本原则

（一）德技并重、服务大局

坚持为党育人、为国育才，推动党的创新理论进教材、进课堂、进头脑。融入劳模精神、劳动精神、工匠精神，对接产业升级和技术进步新要求，满足学生职业生涯发展与社会用人需求。

（二）一体设计、分段递进

树立系统化育人观，以社会需求为起点，制定统一人才培养标准，统筹课程、教材、实训体系设计，确保各阶段衔接有序、内容连贯、逻辑清晰，实现资源整合与优势互补。

（三）省级统筹、多方联动

加强顶层设计，由省级职教指导委员会牵头，完善招生、教学、评价、考试等全流程协同机制，保障改革平稳落地。

（四）试点先行、动态优化

遴选一批基础好、代表性强的院校开展试点，吸纳企业专家参与，及时总结经验，引入第三方监督机制，持续改进课程内容与实施方式。

重点任务

（一）研制一体化人才培养标准

由高职院校牵头，联合中职校和企业，开展岗位调研，明确职业能力要求，制定涵盖教学、实训、顶岗实习等环节的标准体系，厘清中高职层次目标差异。

（二）构建一体化人才培养方案

统筹规划学段安排，严控入口与出口质量，避免课程重复，强化衔接逻辑，形成结构合理、梯度分明的课程体系，兼顾升学与就业双重路径。

（三）深化课程改革实践

整合行业、企业、院校力量开发教材，融入新技术、新工艺、新规范；建设在线资源库，推进智能化教学环境升级；推动书证融通，对接职业技能等级证书，探索校企双元育人模式。

（四）建立教研协同机制

组建省级教研团队，搭建交流平台，常态化开展标准研制、课程开发、教学研讨等活动，促进教师双向流动，打造高水平教学创新团队。

（五）健全全过程评价制度

推行学分制管理，强化过程性评价与增值评价，优化升段考核机制，以就业率、满意度等指标全面评估培养成效。

保障措施

（一）加强组织领导

成立由省教育厅分管领导任组长的工作领导小组，设在省教育科学研究院。各地市、高校同步成立专班，整合教育资源，统筹推进改革。

（二）深化产教融合

依托“双高”院校和职教集团，联合龙头企业共建专业群，共同制定标准、开发课程、编写教材，打造命运共同体。

（三）加大经费支持

各级教育部门和学校要设立专项预算，保障师资、场地、设备投入，支持教材研发、教师研修、实践活动等关键环节。

（四）完善激励机制

建立专项评估制度，将改革成效纳入督导考核；鼓励成果申报教学奖、教材奖，激发改革创新活力。

中职课程改革实施意见

根据省级方案，我市于1月底正式发布《台州市中等职业教育课程改革方案》（简称《方案》）。相比2008年仅限专业课的局部改革，本次改革覆盖课程体系、弹性学制、选课机制、评价方式等多个维度，标志着中职教育进入系统变革新阶段。此次改革不仅赋予学生更多自主选择权，也为我市打造中职教育新名片、服务“一都三城”战略提供了坚实支撑。

2014年全国职教会议后，“普职融通”“技能素养并重”成为新常态。我省于去年11月启动改革，我市率先出台配套政策，召开专题培训会，全面推进实施。早在2003年，三门县职业中专便试行学分制，建立了完整的管理体系，至今运行良好；温岭职校自2005年起探索模块化课程设置，允许学生按升学或就业意愿选课；临海、三门两校于2009年入选省级课改基地，显著提升学生技能水平；椒江职专的《电子工艺技术》教材被列为国家级规划教材。

依据《方案》，上半年三门、临海、温岭三所试点校率先推进，力争今年3月底前确定1-3个县级试点单位，逐步扩大覆盖面，夯实改革基础。