在职研究生教育重在提升研究素养与实践能力。

在职研究生教育的起源与发展

在职研究生教育最早可追溯至19世纪初的德国。彼时，学生从入学到毕业全程由一位导师指导，学习内容与研究任务几乎全部由该导师承担，形成了一种高度个性化的“学徒式”培养模式。这种传统至今仍深深影响着德国的研究生教育体系。到了19世纪后期，美国借鉴并改良了这一模式，设立了专门的研究生院，构建了系统化的课程结构，发展出以专业训练为核心的“专业式”培养方式。尽管美国模式强调多教师协作和小组指导，但在论文撰写等关键环节，依然以单一导师为核心。由此可见，无论各国具体做法如何差异，导师制始终是全球在职研究生教育的核心特征，也是其区别于其他层次人才培养方式的关键所在。

为何必须实行导师制？

导师制之所以成为在职研究生教育不可或缺的一部分，根本原因在于其本质目标——培养具备研究能力的人才。虽然近年来出现了大量专业学位研究生（如临床医学、工程硕士等），侧重实践技能训练，但这些类型的学生依然需要具备“研究型思维”，能够运用科学方法解决实际问题。因此，无论形式如何变化，研究生教育的根本使命仍是培育真正的研究者。正是这种特殊定位，决定了教育过程不能仅靠课堂讲授或标准化训练完成，而必须依赖深度参与和个性化引导。

研究者培养的独特性与隐性知识的作用

研究者的成长具有鲜明的特殊性：他们所应掌握的研究素养和能力，并非通过直接传授就能获得，而是要在导师指导下，通过亲身投入真实研究项目，在不断试错、反思与领悟中逐步建构起来。这正契合了波兰尼提出的“隐性知识”理论——那些无法用语言清晰表达、难以形式化传递的能力，比如具体问题的分析技巧、科研直觉以及批判性思维，往往隐藏在行动之中，只能在实践中内化。正因为如此，单纯的知识灌输无法替代真实的科研体验。为了确保培养效果，就必须有一位经验丰富的研究者作为榜样，带领学生进入研究世界，通过共同探索与精神互动，将那些“只可意会”的品质潜移默化地传递给下一代研究者。这位关键人物，就是我们所说的导师。因此，导师制不仅是制度安排，更是实现高质量研究人才培养的必然选择。